PLANIFICADOR DE PROYECTOS
Con el desarrollo
de este planificador de proyectos usted tendrá los insumos para desarrollar su
Cartilla de trabajo para el uso de dispositivos móviles (Tabletas) con sus
estudiantes.
1.
DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del Maestro
|
CLARA NES VELASQUEZ CUERO
STELLA GARCIA RESTRPO
MARIA TERESA AYALA FIGUEROA
|
1.2 Correo electrónico
mariateresaaayala76@hotmail.com
|
1.3 Nombre de la Institución Educativa
|
Institucion
Educatia Tecnico Comercial Juan XXIII
|
1.4 Dirección de la Institución Educativa
|
Calle 46 Nº
28F - 31
|
1.5 Ciudad
|
Santiago de Cali
|
1.6
Reseña
del Contexto
|
La Institución
Educativa Técnico Comercial Juan XXIII es de carácter oficial está ubicada en
la comuna 12
Ba1rrio 12 de Octubre.
Se encuentra conformada por sedes:
Ciudad de Cali Sede
principal Ubicada en el Barrio 12 de Octubre.
Niño Jesús de Praga Barrio Sindical
Juan XXIII Barrio
Sindical
Bello Horizonte.
San Buenaventura
Barrio Eduardo Santos
Julio Rincón Barrio
Julio Rincón.
Tiene la Institución
aproximadamente 2700 estudiante ofrece la modalidad Comercial. Se fusionó con
estas sedes mediante resolución Nº 3192 en Diciembre 10 de 2004.
La Misión de la
Institución es la formación socio cognitiva e Incluyente donde los niños,
niñas, jóvenes y adultos serán responsables, tolerantes, solidarios, con
sentido de pertenencia y capacidad de liderazgo.
La comunidad
Educativa está comprometida en el fortalecimiento de los valores.
Para lograr una sana
convivencia que le permita mejorar su calidad de vida y su desempeño laboral,
prevaleciendo el amor, la tolerancia, la honestidad, el respeto, el liderazgo,
el emprendimiento.
Se desarrollan
proyectos para incentivar el trabajo en equipo, el de Emprendimiento Empresarial.
El lema de nuestra Institución
es “ FORMANDO CIUDADANOS COMPETENTES CON ACTITUD EMPRESARIAL CONSTRUIREMOS
UNA MEJOR SOCEDAD”
Una de las materiales
que se dictan en nuestra Institución es Ciencias Sociales, Economía, Filosofía,
Contabilidad, Emprendimiento, Ética y Valores.
Nuestro proyecto
Empresarial es trabajado con los grados Decimo y Undécimo donde los alumnos se
asocian en microempresas de máximo siete estudiantes, cada empresa elabora un
producto que luego se vende en la feria empresarial, al final elaboran un
libro donde se plasma los pasos de constitución
de una empresa y todos los conocimientos contables aprendidos desde grado
sexto hasta undécimo .
La
misión de este proyecto es formar micro-empresario capaz de producir,
transformar y elaborar la materia prima para su provecho y el de la
comunidad. Proponiendo la ie Juan XXIII como un escenario para la paz en la
formación de empresa
|
1.7 Georreferencia
|
Utili
|
2.
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del Proyecto-Cartilla
|
COLOMBIA SE
LA JUEGA POR LA PAZ.
|
2.2 Resumen del proyecto
|
COLOMBIA SE LA JUEGA POR LA PAZ:
Es el
desarrollo de una propuesta para la cátedra de la paz en la institución
educativa técnico comercial juan XXIII como una aproximación histórica a los
diálogos de paz en los diferentes gobiernos colombianos, enfatizando en la
apropiación divulgación y empoderamiento de los derechos humanos. y
proponiendo la formación de empresa y el emprendimiento como la nueva cultura
para el trabajo como aporte significativo para la paz, que se desarrollara
durante un mes en las áreas de sociales cátedra filosofia y emprendimiento usando como herramienta
fundamental el uso de las tecnologías emergentes. Donde los estudiantes
´puedan evidenciar, competencias ciudadanas para la convivencia pacifica, el
conocimiento en materia de derechos humanos para la humanización del
conflicto, y competencias laborales especificas que harán que los estudiantes
asuman los retos del siglo xxi.
Desde la feria empresarial los padres de
familia y comunidad en general conocerán la formación de empresa como un
aporte institucional a la cultura por la paz. Las áreas del conocimiento
plantean temáticas relacionadas con el tema de la cátedra para la paz, lo que
se pretende es dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje con el buen so
de las nuevas tecnologías apropiando la cátedra para la paz como el nuevo escenario
pedagógico donde se pongan en juego los valores y las acciones concretas para
mejorar nuestra realidad colombiana
La Cátedra de la Paz
La Cátedra de la Paz supone nuevos retos para comunidad
educativa y, en especial, para maestras y maestros quienes, serán los
responsables de implementarla.
La paz es un tema central en Colombia y como tal es un
asunto que convoca a toda la sociedad y, en especial, a los actores
educativos; así, el pasado 25 de mayo el presidente Santos firmó el decreto
1038 que reglamenta la ley 1732 del 1 de septiembre de 2014 en la que se
instaura la Cátedra de la Paz como espacio curricular que debe desarrollarse
de manera obligatoria en las instituciones educativas de la nación, con la
forma de una asignatura independiente pero con un pensum flexible; eso sí,
incorporándolo al plan de estudios antes del 31 de diciembre del 2015 y
evaluable en el 2016. Este acontecimiento supone un mandato complejo que
deriva del nombre Cátedra, a saber: que se debe enseñar algo, en este caso,
la paz.
El mencionado decreto en su artículo dos establece que
la Cátedra de la Paz “deberá fomentar el proceso de apropiación de
conocimientos y competencias relacionados con territorio, la cultura, el
contexto económico y social y la memoria histórica, con propósito de
reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la
efectividad los principios, derechos y consagrados en la Constitución” y se
continúa diciendo que se debe contribuir al
aprendizaje, reflexión y diálogo sobre algunos temas específicos, los
cuales son: la cultura de la paz, educación para la paz y el desarrollo
sostenible.
Al instaurase la obligatoriedad del estudio de la paz,
tal como se ha hecho históricamente con otros temas como la educación sexual,
la convivencia, la ciudadanía o la democracia determinando los contenidos que
deben enseñarse aparecen varias tensiones, que deseo proponer.
De violentos a pacíficos. Se dice que la violencia se ha generalizado en nuestra
patria, este asunto se corrobora en los campos y las ciudades con acciones
que van más allá del conflicto armado. Esto significa que hemos aprendido a
ser violentos y/o a convivir con los violentos; es claro, sin embargo, que
esto no se ha aprendido de manera directa en los planes de estudios mediantes
temáticas específicas. Con la cátedra de la Paz sucede lo contrario, pues
ahora lo que se insertan son unos contenidos temáticos que deben llevar a
ciertas competencias que evidencien que se está aprendiendo la paz, tal como
ha sucedido con la ciudadanía o la democracia. Pero este es un tema que cree
resolver el decreto pues establece que se deben desarrollar al menos dos de
las siguientes temáticas: Justicia y Derechos Humanos, uso sostenible de los
recursos naturales, protección de las riquezas culturales y naturales de la
Nación, resolución pacífica de conflictos, prevención del acoso escolar,
diversidad y pluralidad, participación política, memoria histórica, dilemas
morales, proyectos de impacto social, historia de los acuerdos de paz
nacionales e internacionales, proyectos de vida y prevención de riesgos.
No obstante, creo que los contenidos son importantes,
pero es mejor aprender a ser pacíficos y esto se hace con acciones. La
Cátedra de la Paz, no nos convierte en pacíficos de manera instantánea.
Implica pensar situaciones de aprendizaje de la paz, que se dan con ocasión
de los aprendizajes de matemáticas, sociales, química, artes, educación
física y en especial, en eso que acontece más allá de lo teórico.
Profesores de la paz. ¿Y quiénes se van a hacer
responsables de la Cátedra? El decreto también se hace cargo de eso; alguna
de las siguientes áreas fundamentales: a) Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, Constitución Política y Democracia b) Ciencias Naturales y
Educación Ambiental, o c) Educación Ética y en Valores Humanos; es decir, que
cualquier profesor debe asumir este espacio.
¿Qué contenidos son los que deben
estar en la Cátedra de la Paz?
La Cátedra que se
implemente en cada institución educativa está encaminada a generar
aprendizajes en los siguientes componentes, textualmente del decreto:
a) Cultura de la paz: se entiende como el
sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos Humanos, el
Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la
prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Educación para la paz: se entiende como
la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia
pacífica, la participación democrática, la construcción de equidad, el
respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional
Humanitario.
c) Desarrollo sostenible: se entiende
como aquel que conduce al crecimiento económico, la elevación de la calidad
de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales
renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las
generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias
necesidades.
|
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
|
SOCIALES, FILOSOFIA, EMPRENDIMIENTO, ETICA, CONTAILIDAD
|
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
9,10 Y 11
2.5 Tiempo necesario aproximado
|
LA
IMPLEMENTACION DEL PROYECTO SE REALIZARÁ DESDE OCTUBRE 1 HASTA NOVIEMBRE 14
|
3.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
|
CATEDRA INSTITUVCIONAL
|
Estándares de competencias
misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales,
educación para la sexualidad, otros…)
|
|
|
Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me
dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos
para superarlos|
|
Proponer soluciones
individuales y/o grupales a los problemas familiares y sociales que vive la
juventud.
|
Utilizo mecanismos constructivos
para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y
pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien)
|
|
Sociales
Identifico
y comparo algunos de los proceso de paz que tuvieron lugar en Colombia en el
transcurso histórico.
|
Emprendimiento
Fomenta el trabajo en equipo respetando el
trabajo de sus compañeros
Entiende que el trabajo es un
derecho fundamental conexo a la calidad
de vida
|
Entiendo la importancia de mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar
de las diferencias, disgustos o conflictos.
Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de
mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a
otras personas, cercanas o lejanas.
Participo en la planeación y ejecución de acciones
que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja.
|
|
|
|
Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi
barrio, vereda, municipio o país.
|
3.2 Contenidos curriculares abordados
|
Analice los contenidos de
acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una
articulación efectiva
|
||
|
COGNITIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
|
Contribuir
al aprendizaje, la reflexión y el diálogo en torno a la cultura de la paz,
entendida como la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para
la convivencia pacífica, la participación democrática, la equidad, la
pluralidad y el respeto por los Derechos Humanos; y el desarrollo sostenible,.
|
contribuir al desarrollo de mi comunidad,
propiciando la plena participación de las mujeres y el respeto de los
principios democráticos, con el fin de crear juntos nuevas formas de
solidaridad. Otra importante referencia en la reflexión sobre la cultura de
paz
|
fomentar
escenarios de convivencia, de armonía y de compañerismo en todos los grados
impactados
|
|
Identifico y analizo dilemas de la
vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en
conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos
positivos y negativos.
Crecimiento económico, la elevación de la calidad de la vida y al bienestar
social.
|
Analizo críticamente mi participación en situaciones
en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cómo dicha
participación contribuye a mejorar o empeorar la situación
|
Comprendo que los mecanismos de participación
permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen
|
|
Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos
ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia
ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia;
negociación, mediación, arbitramento
|
Conozco los principios básicos del Derecho
Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en
un conflicto armado).
|
Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que
me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos
para superarlos
|
3.3 Indicadores de desempeño
|
Lo que los estudiantes deberán
ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
|
||
|
COGNITIVOS
|
PROCEDIMENTALES
|
ACTITUDINALES
|
|
practicar la no violencia activa, rechazando la violencia
en todas sus formas: física, sexual, sicológica, económica y social, en
particular hacia los más débiles y vulnerables, como los niños y los
adolescentes;
|
Promover la paz y acompañar la negociación de
soluciones pacíficas a los conflictos, incluidos los violentos, la
eliminación de la producción y el tráfico de armas; apoyar las soluciones
humanitarias en situaciones de conflicto.
|
Promover el respeto de todos los derechos humanos y
fundamentales; así como desarrollar en los jóvenes el ejercicio de encontrar nuevos
derechos humanos (derechos emergentes) que estén encaminados a garantizar una
vida digna
|
|
Comprendo que en un Estado de Derecho las personas
podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas
se aplican a todos y todas por igual
|
Analizo críticamente el sentido de las leyes y
comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas
|
Expreso empatía ante grupos o personas cuyos
derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y
propongo acciones solidarias para con ellos.
|
|
Identifico las debilidades de los procesos propios (en
los ámbitos educativo, deportivo, social, cultural, entre otros.
|
Utilizo datos
e instrumentos y construyo indicadores para evaluar los procesos y prácticas
de otros (personas, organizaciones entre otros)
|
Analizo los
datos para identificar tendencias y factores críticos asociados a los buenos
resultados de otros.
|
3.4 Preguntas orientadoras del currículo
enfocadas en el proyecto-POC
|
¿COMO INCLUIR EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL LA CATEDRA PARA LA
PAZ?
|
4.
Habilidades Previas
|
Uso de la Tablet
Trabajo colaborativo
Conocimiento en mecanismos de
exigibilidad de los derechos humanos
Investigación en el aula
Manejo de las competencias ciudadanas
Conocimiento en formación de empresa
|
5.
MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
|
El uso
delas nuevas tecnologías
A
participar de escenarios para la paz
A formar
empresa como un aporte para la cultura de la paz
A
aproximarse a la historia de nuestro país para entender os diferentes
momentos y conquistas por la paz.
A
conocer el derecho internacional humanitario
A exigibilidad de los derechos humanos
|
5.2 Conocimiento Pedagógico
|
Desarrollar el trabajo con la cartilla
del estudiante
manejo previo de a Tablet
Talleres digitales
Presentaciones en prezi
Videos .
|
5.3 Conocimiento Tecnológico
|
RED
VIDEO
VEAN
TABLET
|
5.4 Conocimiento Pedagógico
–Disciplinar
|
Cátedra para la paz.
Constitución política colombiana.
Postconflicto.
Emprendimiento y formación para el
trabajo
Derechos humanos
Educación para la paz
Desarrollo sostenible
Historia del conflicto armado
interno en Colombia y políticas publicas de paz.
|
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
|
Para la implementación de la
estrategia pedagógica se utilizaran los recursos de la red. Videos, juegos
interactivos presentaciones prezi, imágenes canciones entrevistas noticias.
Implementando el uso de dispositivos móviles, paginas de gobierno , Bleger .
|
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
|
Manejo de
herramientas tecnológicas que en una constante practica de las mismas, las
podemos aplicar a nuestro quehacer pedagógico, didáctico y así cumplir con la
meta de innovación pedagógica de tics y estar a la vanguardia en el
desarrollo de competencias del siglo XXI
|
5.7 Enfoque educativo CTS
|
l implementación de las herramientas tecnológicas nos da la
oportunidad de innovar en nuestro quehacer pedagógico y traza una línea recta
en el camino hacia las competencias del siglo XXI. Por tanto el componente
tecnológico se abordara desde el inicio de poner en escena el proyecto, con
el desarrollo la creación de un sitio virtual donde interactuaremos con los
estudiantes y compartiremos información, imágenes y videos.
|
5.8 Competencias Siglo XXI
|
|
Habilidades
de aprendizaje e innovación
|
Creatividad
e innovación
|
x
|
|
Pensamiento
crítico y resolución de problemas
|
x
|
|
Comunicación
y colaboración
|
x
|
Habilidades en
información, medios y tecnología
|
Alfabetismo en manejo de la información
|
x
|
|
Alfabetismo en
medios
|
x
|
|
Alfabetismo en
TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
|
x
|
Habilidades para la
vida personal y profesional
|
Flexibilidad y adaptabilidad
|
x
|
|
Iniciativa y autonomía
|
x
|
|
Habilidades sociales e inter-culturales
|
x
|
|
Productividad y
confiabilidad
|
x
|
|
Liderazgo y responsabilidad
|
x
|
6.
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS
ESTUDIANTES
|
|
7.
METODOLOGÍA DEL PROYECTO-CARTILLA
7.1 Resumen del
proyecto
|
La Cátedra de la Paz
La Cátedra de la Paz supone nuevos retos para comunidad
educativa y, en especial, para maestras y maestros quienes, serán los
responsables de implementarla.
La paz es un tema central en Colombia y como tal es un
asunto que convoca a toda la sociedad y, en especial, a los actores
educativos; así, el pasado 25 de mayo el presidente Santos firmó el decreto
1038 que reglamenta la ley 1732 del 1 de septiembre de 2014 en la que se
instaura la Cátedra de la Paz como espacio curricular que debe desarrollarse
de manera obligatoria en las instituciones educativas de la nación, con la
forma de una asignatura independiente pero con un pensum flexible; eso sí,
incorporándolo al plan de estudios antes del 31 de diciembre del 2015 y
evaluable en el 2016. Este acontecimiento supone un mandato complejo que
deriva del nombre Cátedra, a saber: que se debe enseñar algo, en este caso,
la paz.
El mencionado decreto en su artículo dos establece que
la Cátedra de la Paz “deberá fomentar el proceso de apropiación de
conocimientos y competencias relacionados con territorio, la cultura, el
contexto económico y social y la memoria histórica, con propósito de
reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la
efectividad los principios, derechos y consagrados en la Constitución” y se
continúa diciendo que se debe contribuir al
aprendizaje, reflexión y diálogo sobre algunos temas específicos, los
cuales son: la cultura de la paz, educación para la paz y el desarrollo
sostenible.
Al instaurase la obligatoriedad del estudio de la paz,
tal como se ha hecho históricamente con otros temas como la educación sexual,
la convivencia, la ciudadanía o la democracia determinando los contenidos que
deben enseñarse aparecen varias tensiones, que deseo proponer.
De violentos a pacíficos. Se dice que la violencia se ha generalizado en nuestra
patria, este asunto se corrobora en los campos y las ciudades con acciones
que van más allá del conflicto armado. Esto significa que hemos aprendido a
ser violentos y/o a convivir con los violentos; es claro, sin embargo, que
esto no se ha aprendido de manera directa en los planes de estudios mediantes
temáticas específicas. Con la cátedra de la Paz sucede lo contrario, pues
ahora lo que se insertan son unos contenidos temáticos que deben llevar a
ciertas competencias que evidencien que se está aprendiendo la paz, tal como ha
sucedido con la ciudadanía o la democracia. Pero este es un tema que cree
resolver el decreto pues establece que se deben desarrollar al menos dos de
las siguientes temáticas: Justicia y Derechos Humanos, uso sostenible de los
recursos naturales, protección de las riquezas culturales y naturales de la
Nación, resolución pacífica de conflictos, prevención del acoso escolar,
diversidad y pluralidad, participación política, memoria histórica, dilemas
morales, proyectos de impacto social, historia de los acuerdos de paz
nacionales e internacionales, proyectos de vida y prevención de riesgos.
No obstante, creo que los contenidos son importantes,
pero es mejor aprender a ser pacíficos y esto se hace con acciones. La
Cátedra de la Paz, no nos convierte en pacíficos de manera instantánea.
Implica pensar situaciones de aprendizaje de la paz, que se dan con ocasión
de los aprendizajes de matemáticas, sociales, química, artes, educación
física y en especial, en eso que acontece más allá de lo teórico.
Profesores de la paz. ¿Y quiénes se van a hacer
responsables de la Cátedra? El decreto también se hace cargo de eso; alguna
de las siguientes áreas fundamentales: a) Ciencias Sociales, Historia,
Geografía, Constitución Política y Democracia b) Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, o c) Educación Ética y en Valores Humanos; es decir, que cualquier
profesor debe asumir este espacio.
¿Qué contenidos son los que deben
estar en la Cátedra de la Paz?
La Cátedra que se
implemente en cada institución educativa está encaminada a generar
aprendizajes en los siguientes componentes, textualmente del decreto:
a) Cultura de la paz: se entiende como el
sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos Humanos, el
Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la
prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Educación para la paz: se entiende como
la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia
pacífica, la participación democrática, la construcción de equidad, el
respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional
Humanitario.
c) Desarrollo sostenible: se entiende
como aquel que conduce al crecimiento económico, la elevación de la calidad
de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales
renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las
generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias
necesidades.
|
7.2
Herramientas de planificación curricular
|
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de
verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
|
7.3 Recursos
|
USO DE LOS DISPOSITIVOS MOVILIS,PRESENTACIONES EN LINEA
IDEOS IMÁGENES JUEGOS INTERACTIVOS CARTILLAS DE DERECHOS HUMANOS EN LINEA
CONSTITUCION POLITICA COLOMBIANA
|
7.4
Gestión
de Aula
|
La paz es un asunto transversal
en nuestra institución educativa, los recursos existentes tecnológicos
sumados a los recursos tit@ permitirán
el trabajo de esta propuesta pedagógico.
|
|
Diagnostico
|
Durante
|
Después
|
|
Mediante imágenes,
lluvia de palabras videos, mapas conceptuales diagnosticar el estado de
conocimiento sobre el tema de postconflicto manejo de situaciones problema y
formulación de hipótesis sobre la pregunta orientadora ¿como incluir en la
institución educativa técnico comercial JUAN XXIII LA CARTEDRA PARA LA PAZ
|
espacios de conversación
Argumentación a favor y en contra
de los diálogos de paz.
Diarios digitales.
trabajo colaborativo
resolución de conflicto
habilidades con el uso de las tecnólogas
emergentes
uso de dispositivos móviles
|
ELABORACION CARTILLA POR LOS ESTUDIANTES.
DISEÑO DE PÁGINAS.
ALFABETIZADORES DIGITALES.
|
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
Descripción de la Evaluación
|
la
evaluación de la implementación de la propuesta Colombia se la juega por la
paz tendrá en cuenta los siguientes tópicos:
Investigativa: Debe
entenderse como un proceso que puede ser abordado desde los diferentes
paradigmas de investigación, en especial desde el socio-crítico en forma
rigurosa, controlada y sistemática en su formulación, diseño, recolección y
análisis de información; respecto al programa de formación, tendiente a
aumentar la racionalidad de las decisiones acerca de su puesta en marcha,
desarrollo y mejoramiento continuo, evitando la excesiva dependencia de las
decisiones políticas (Tejedor:1994). En la ie juan xxiii el proceso de
evaluación investigativa se fortalece desde las comisiones de evaluación, el
diario de campo, los proyectos de aula con sus respectivos análisis de
resultados desde las comunidades, las prácticas pedagógicas, investigación
formativa y la investigación pedagógica.
Interpretativa: La perspectiva de la evaluación interpretativa
busca a partir de los resultados de los indicadores arrojados por los
instrumentos evaluativos propios de la Institución Educativa de acuerdo a las
áreas de gestión, hacer descripciones que permitan interpretar críticamente
el sentido de los sentidos contextuales del entorno y contorno escolar
“considerando la peculiaridad del contexto definido física, social y
psicológicamente por el clima en que se producen los aprendizajes”, a fin de
reflexionar y comprender prospectivamente las situaciones que se presentan,
en el marco de planes de acción para el mejoramiento continuo en el ámbito
institucional.
Sistémica: Es organizada con base en principios pedagógicos y
guarda relación con los fines, objetivos de la educación, la formación de
maestros, los contenidos y los métodos
.
Flexible: Tiene en cuenta los ritmos de
desarrollo de los maestros en formación en sus diversos aspectos; por
consiguiente, debe considerar la historia del educando, sus intereses, sus
capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación particular. 11. Participativa:
Compromete a todos los actores del proceso educativo en la construcción del
conocimiento, propiciando espacios para la autoevaluación,
Eficiente: Si obtiene un máximo
rendimiento de los recursos disponibles (talento humano, físicos, financieros).
|
9.
OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
|
Uno de los objetivos que prevalece
en el Ministerio de Educación Nacional es LA INCLUCION, con el lema de
“educación con calidad para todos” por tanto vivamos Colombia es un proyecto
planeado desde la perspectiva del reconocimiento de los valores colombianos y
el respeto a la diferencia, dando así la oportunidad de participar a toda una
diversa comunidad educativa en la reconstrucción y apropiación de nuestra
identidady una propuesta para la construcción social por la paz.
El Trabajo con el planificador de proyectos permitirá
orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, crear
entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el trabajo
en equipo y el cultivo de actitudes sociales con la Comunidad de Aprendizaje
(CDA). Además, mejorar los aprendizajes de los niños en sociales cátedra
contabilidad filosofia, emprendimiento, enriqueciendo las prácticas pedagógicas
utilizando las TIC, estimulando así los procesos mentales, haciendo más
significativo el acto de enseñanza- aprendizaje al permitir que el estudiante
comprenda que la tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y
no específicamente a una, logrando que éste sea actor en la construcción de
su propio aprendizaje.
|
10.
PRODUCTOS DEL PROYECTOS
|
Una propuesta concreta de la
cátedra de la paz para institución educativa técnico comercial JUAN XXIII,
con el uso de las nuevas tecnologías.
Cartilla maestro.
Cartilla
estudiante.
Álbum fotográfico y sistematización
de la experiencia.
|
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
|
La sistematización del proyecto
Colombia se la juega por la paz se realizará de la siguiente manera:
Situación Inicial •
Describe el problema u oportunidad de desarrollo antes de la intervención
Elementos de contexto • Las causas del problema u oportunidad • Factores que
limitan las posibilidades de acción local para resolver el problema u
aprovechar la oportunidad. Intervención
Intervención• Qué se hizo
(actividades) • Cuándo lo hizo (tiempos) • Quién lo hizo (actores) • Cómo lo
hizo (método) • Con qué lo hizo (medios y costos) Elementos de contexto •
Factores que favorecieron la intervención • Factores que dificultaron la
intervención
Situación Final • Cómo se
compara la actual situación con la situación inicial • Cuáles son los
beneficios tangibles e intangibles • Quiénes han capturado los beneficios
Elementos de contexto • Factores que ampliaron la magnitud de los efectos o
el numero de beneficiados • Factores que restringieron la magnitud de los
efectos o el numero de beneficiados
Los recursos utilizados
son las tecnologías emergentes, el talento humano, el uso de la red.
Y la socialización final
se realizar{a a la comunidad educativa mediante:
• Talleres de
presentación a los actores directos. • Talleres de presentación de
resultados. • Conferencias. • Seminarios.
Luego de la
sistematización del proyecto y detectadas las dificultades se realizarán los
ajustes pertinentes a la cartilla Colombia se la juega por la paz.
|
12.
CREDITOS
|
Tit@
|
