PLANIFICADOR DE PROYECTOS

Con el desarrollo de este planificador de proyectos usted tendrá los insumos para desarrollar su Cartilla de trabajo para el uso de dispositivos móviles (Tabletas) con sus estudiantes.

1.      DATOS DEL MAESTRO

1.1  Nombre y apellido del Maestro

CLARA NES VELASQUEZ CUERO STELLA GARCIA RESTRPO MARIA TERESA AYALA FIGUEROA

1.2  Correo electrónico

mariateresaaayala76@hotmail.com luesgare1963@yahoo.es clarainesvc@yahoo.com

1.3  Nombre de la Institución Educativa

Institucion Educatia Tecnico Comercial Juan XXIII

1.4  Dirección de la Institución Educativa

Calle 46 Nº 28F - 31

1.5  Ciudad

Santiago de Cali

1.6       Reseña del Contexto

La Institución Educativa Técnico Comercial Juan XXIII es de carácter oficial está ubicada en la comuna 12 Ba1rrio 12 de Octubre. Se encuentra conformada por sedes: Ciudad de Cali Sede principal Ubicada en el Barrio 12 de Octubre. Niño Jesús de Praga Barrio Sindical Juan XXIII Barrio Sindical Bello Horizonte. San Buenaventura Barrio Eduardo Santos Julio Rincón Barrio Julio Rincón. Tiene la Institución aproximadamente 2700 estudiante ofrece la modalidad Comercial. Se fusionó con estas sedes mediante resolución Nº 3192 en Diciembre 10 de 2004. La Misión de la Institución es la formación socio cognitiva e Incluyente donde los niños, niñas, jóvenes y adultos serán responsables, tolerantes, solidarios, con sentido de pertenencia y capacidad de liderazgo. La comunidad Educativa está comprometida en el fortalecimiento de los valores. Para lograr una sana convivencia que le permita mejorar su calidad de vida y su desempeño laboral, prevaleciendo el amor, la tolerancia, la honestidad, el respeto, el liderazgo, el emprendimiento. Se desarrollan proyectos para incentivar el trabajo en equipo,  el de Emprendimiento Empresarial. El lema de nuestra Institución es “ FORMANDO CIUDADANOS COMPETENTES CON ACTITUD EMPRESARIAL CONSTRUIREMOS UNA MEJOR SOCEDAD” Una de las materiales que se dictan en nuestra Institución es Ciencias Sociales, Economía, Filosofía, Contabilidad, Emprendimiento, Ética y Valores. Nuestro proyecto Empresarial es trabajado con los grados Decimo y Undécimo donde los alumnos se asocian en microempresas de máximo siete estudiantes, cada empresa elabora un producto que luego se vende en la feria empresarial, al final elaboran un libro donde se  plasma los pasos de constitución de una empresa y todos los conocimientos contables aprendidos desde grado sexto hasta undécimo . La misión de este proyecto es formar micro-empresario capaz de producir, transformar y elaborar la materia prima para su provecho y el de la comunidad. Proponiendo la ie Juan XXIII como un escenario para la paz en la formación de empresa

1.7  Georreferencia

Utili

2.   FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1  Nombre del Proyecto-Cartilla

COLOMBIA SE LA JUEGA POR LA PAZ.

2.2  Resumen del proyecto

COLOMBIA SE LA JUEGA POR LA PAZ: Es el desarrollo de una propuesta para la  cátedra de la paz en la institución educativa técnico comercial juan XXIII como una aproximación histórica a los diálogos de paz en los diferentes gobiernos colombianos, enfatizando en la apropiación divulgación y empoderamiento de los derechos humanos. y proponiendo la formación de empresa y el emprendimiento como la nueva cultura para el trabajo como aporte significativo para la paz, que se desarrollara durante un mes en las áreas de sociales cátedra filosofia  y emprendimiento usando como herramienta fundamental el uso de las tecnologías emergentes. Donde los estudiantes ´puedan evidenciar, competencias ciudadanas para la convivencia pacifica, el conocimiento en materia de derechos humanos para la humanización del conflicto, y competencias laborales especificas que harán que los estudiantes asuman los retos del siglo xxi. Desde la feria empresarial los padres de familia y comunidad en general conocerán la formación de empresa como un aporte institucional a la cultura por la paz. Las áreas del conocimiento plantean temáticas relacionadas con el tema de la cátedra para la paz, lo que se pretende es dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje con el buen so de las nuevas tecnologías apropiando la cátedra para la paz como el nuevo escenario pedagógico donde se pongan en juego los valores y las acciones concretas para mejorar nuestra realidad colombiana La Cátedra de la Paz La Cátedra de la Paz supone nuevos retos para comunidad educativa y, en especial, para maestras y maestros quienes, serán los responsables de implementarla. La paz es un tema central en Colombia y como tal es un asunto que convoca a toda la sociedad y, en especial, a los actores educativos; así, el pasado 25 de mayo el presidente Santos firmó el decreto 1038 que reglamenta la ley 1732 del 1 de septiembre de 2014 en la que se instaura la Cátedra de la Paz como espacio curricular que debe desarrollarse de manera obligatoria en las instituciones educativas de la nación, con la forma de una asignatura independiente pero con un pensum flexible; eso sí, incorporándolo al plan de estudios antes del 31 de diciembre del 2015 y evaluable en el 2016. Este acontecimiento supone un mandato complejo que deriva del nombre Cátedra, a saber: que se debe enseñar algo, en este caso, la paz. El mencionado decreto en su artículo dos establece que la Cátedra de la Paz “deberá fomentar el proceso de apropiación de conocimientos y competencias relacionados con territorio, la cultura, el contexto económico y social y la memoria histórica, con propósito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y consagrados en la Constitución” y se continúa diciendo que se debe contribuir al  aprendizaje, reflexión y diálogo sobre algunos temas específicos, los cuales son: la cultura de la paz, educación para la paz y el desarrollo sostenible. Al instaurase la obligatoriedad del estudio de la paz, tal como se ha hecho históricamente con otros temas como la educación sexual, la convivencia, la ciudadanía o la democracia determinando los contenidos que deben enseñarse aparecen varias tensiones, que deseo proponer. De violentos a pacíficos. Se dice que la violencia se ha generalizado en nuestra patria, este asunto se corrobora en los campos y las ciudades con acciones que van más allá del conflicto armado. Esto significa que hemos aprendido a ser violentos y/o a convivir con los violentos; es claro, sin embargo, que esto no se ha aprendido de manera directa en los planes de estudios mediantes temáticas específicas. Con la cátedra de la Paz sucede lo contrario, pues ahora lo que se insertan son unos contenidos temáticos que deben llevar a ciertas competencias que evidencien que se está aprendiendo la paz, tal como ha sucedido con la ciudadanía o la democracia. Pero este es un tema que cree resolver el decreto pues establece que se deben desarrollar al menos dos de las siguientes temáticas: Justicia y Derechos Humanos, uso sostenible de los recursos naturales, protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación, resolución pacífica de conflictos, prevención del acoso escolar, diversidad y pluralidad, participación política, memoria histórica, dilemas morales, proyectos de impacto social, historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales, proyectos de vida y prevención de riesgos. No obstante, creo que los contenidos son importantes, pero es mejor aprender a ser pacíficos y esto se hace con acciones. La Cátedra de la Paz, no nos convierte en pacíficos de manera instantánea. Implica pensar situaciones de aprendizaje de la paz, que se dan con ocasión de los aprendizajes de matemáticas, sociales, química, artes, educación física y en especial, en eso que acontece más allá de lo teórico. Profesores de la paz. ¿Y quiénes se van a hacer responsables de la Cátedra? El decreto también se hace cargo de eso; alguna de las siguientes áreas fundamentales: a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia b) Ciencias Naturales y Educación Ambiental, o c) Educación Ética y en Valores Humanos; es decir, que cualquier profesor debe asumir este espacio. ¿Qué contenidos son los que deben estar en la Cátedra de la Paz? La Cátedra que se implemente en cada institución educativa está encaminada a generar aprendizajes en los siguientes componentes, textualmente del decreto: a)      Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos. b)      Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la construcción de equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario. c)       Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades.

2.3  Áreas intervenidas con el proyecto

SOCIALES, FILOSOFIA, EMPRENDIMIENTO, ETICA, CONTAILIDAD

2.4  Nivel y grados intervenidos con el proyecto

9,10 Y 11

           

2.5  Tiempo necesario aproximado

LA IMPLEMENTACION DEL PROYECTO SE REALIZARÁ DESDE OCTUBRE 1 HASTA NOVIEMBRE 14

3.    PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1  Estándares de Competencias 

CATEDRA INSTITUVCIONAL		Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…)
Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos|	Proponer soluciones individuales y/o grupales a los problemas familiares y sociales que vive la juventud.	Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar con alguien)
Sociales Identifico y comparo algunos de los proceso de paz que tuvieron lugar en Colombia en el transcurso histórico.	Emprendimiento  Fomenta el trabajo en equipo respetando el trabajo de sus compañeros Entiende que el trabajo es un derecho fundamental  conexo a la calidad de vida	Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos. Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas. Participo en la planeación y ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la situación de personas en desventaja.
		Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi barrio, vereda, municipio o país.

3.2  Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS	PROCEDIMENTALES	ACTITUDINALES
Contribuir al aprendizaje, la reflexión y el diálogo en torno a la cultura de la paz, entendida como la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la equidad, la pluralidad y el respeto por los Derechos Humanos; y el desarrollo sostenible,.	contribuir al desarrollo de mi comunidad, propiciando la plena participación de las mujeres y el respeto de los principios democráticos, con el fin de crear juntos nuevas formas de solidaridad. Otra importante referencia en la reflexión sobre la cultura de paz	fomentar escenarios de convivencia, de armonía y de compañerismo en todos los grados impactados
Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. Crecimiento económico, la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social.	Analizo críticamente mi participación en situaciones en las que se vulneran o respetan los derechos e identifico cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar la situación	Comprendo que los mecanismos de participación permiten decisiones y, aunque no esté de acuerdo con ellas, sé que me rigen
Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación, arbitramento	Conozco los principios básicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un conflicto armado).	Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos

3.3  Indicadores de desempeño

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS	PROCEDIMENTALES	ACTITUDINALES
practicar la no violencia activa, rechazando la violencia en todas sus formas: física, sexual, sicológica, económica y social, en particular hacia los más débiles y vulnerables, como los niños y los adolescentes;	Promover la paz y acompañar la negociación de soluciones pacíficas a los conflictos, incluidos los violentos, la eliminación de la producción y el tráfico de armas; apoyar las soluciones humanitarias en situaciones de conflicto.	Promover el respeto de todos los derechos humanos y fundamentales; así como desarrollar en los jóvenes el ejercicio de encontrar nuevos derechos humanos (derechos emergentes) que estén encaminados a garantizar una vida digna
Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creación o transformación de las leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual	Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de ellas	Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos.
Identifico las debilidades de los procesos propios (en los ámbitos educativo, deportivo, social, cultural, entre otros.	Utilizo datos e instrumentos y construyo indicadores para evaluar los procesos y prácticas de otros (personas, organizaciones entre otros)	Analizo los datos para identificar tendencias y factores críticos asociados a los buenos resultados de otros.

3.4  Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

¿COMO INCLUIR EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL LA CATEDRA PARA LA PAZ?

4.    Habilidades Previas

Uso de la Tablet Trabajo colaborativo Conocimiento en mecanismos de exigibilidad de los derechos humanos Investigación en el aula Manejo de las competencias ciudadanas Conocimiento en formación de empresa

5.    MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1  Conocimiento Disciplinar

El uso delas nuevas tecnologías A participar de escenarios para la paz A formar empresa como un aporte para la cultura de la paz A aproximarse a la historia de nuestro país para entender os diferentes momentos y conquistas por la paz. A conocer el derecho internacional humanitario A  exigibilidad de los derechos humanos

5.2  Conocimiento Pedagógico

Desarrollar el trabajo con la cartilla del estudiante manejo previo de a Tablet Talleres digitales Presentaciones en prezi Videos .

5.3  Conocimiento Tecnológico

RED VIDEO VEAN TABLET

          5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Cátedra para la paz. Constitución política colombiana. Postconflicto. Emprendimiento y formación para el trabajo Derechos humanos Educación para la paz Desarrollo sostenible Historia del conflicto armado interno en Colombia y políticas publicas de paz.

          5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Para la implementación de la estrategia pedagógica se utilizaran los recursos de la red. Videos, juegos interactivos presentaciones prezi, imágenes canciones entrevistas noticias. Implementando el uso de dispositivos móviles, paginas de gobierno , Bleger .

          5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Manejo de herramientas tecnológicas que en una constante practica de las mismas, las podemos aplicar a nuestro quehacer pedagógico, didáctico y así cumplir con la meta de innovación pedagógica de tics y estar a la vanguardia en el desarrollo de competencias del siglo XXI

          5.7 Enfoque educativo CTS

l implementación de las herramientas tecnológicas nos da la oportunidad de innovar en nuestro quehacer pedagógico y traza una línea recta en el camino hacia las competencias del siglo XXI. Por tanto el componente tecnológico se abordara desde el inicio de poner en escena el proyecto, con el desarrollo la creación de un sitio virtual donde interactuaremos con los estudiantes y compartiremos información, imágenes y videos.

          5.8 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación	x
Pensamiento crítico y resolución de problemas	x
Comunicación y colaboración	x

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información	x
Alfabetismo en medios	x
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)	x

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad	x
Iniciativa y autonomía	x
Habilidades sociales e inter-culturales	x
Productividad y confiabilidad	x
Liderazgo y responsabilidad	x

6.   ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

7.    METODOLOGÍA DEL PROYECTO-CARTILLA

7.1  Resumen del proyecto

La Cátedra de la Paz La Cátedra de la Paz supone nuevos retos para comunidad educativa y, en especial, para maestras y maestros quienes, serán los responsables de implementarla. La paz es un tema central en Colombia y como tal es un asunto que convoca a toda la sociedad y, en especial, a los actores educativos; así, el pasado 25 de mayo el presidente Santos firmó el decreto 1038 que reglamenta la ley 1732 del 1 de septiembre de 2014 en la que se instaura la Cátedra de la Paz como espacio curricular que debe desarrollarse de manera obligatoria en las instituciones educativas de la nación, con la forma de una asignatura independiente pero con un pensum flexible; eso sí, incorporándolo al plan de estudios antes del 31 de diciembre del 2015 y evaluable en el 2016. Este acontecimiento supone un mandato complejo que deriva del nombre Cátedra, a saber: que se debe enseñar algo, en este caso, la paz. El mencionado decreto en su artículo dos establece que la Cátedra de la Paz “deberá fomentar el proceso de apropiación de conocimientos y competencias relacionados con territorio, la cultura, el contexto económico y social y la memoria histórica, con propósito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y consagrados en la Constitución” y se continúa diciendo que se debe contribuir al  aprendizaje, reflexión y diálogo sobre algunos temas específicos, los cuales son: la cultura de la paz, educación para la paz y el desarrollo sostenible. Al instaurase la obligatoriedad del estudio de la paz, tal como se ha hecho históricamente con otros temas como la educación sexual, la convivencia, la ciudadanía o la democracia determinando los contenidos que deben enseñarse aparecen varias tensiones, que deseo proponer. De violentos a pacíficos. Se dice que la violencia se ha generalizado en nuestra patria, este asunto se corrobora en los campos y las ciudades con acciones que van más allá del conflicto armado. Esto significa que hemos aprendido a ser violentos y/o a convivir con los violentos; es claro, sin embargo, que esto no se ha aprendido de manera directa en los planes de estudios mediantes temáticas específicas. Con la cátedra de la Paz sucede lo contrario, pues ahora lo que se insertan son unos contenidos temáticos que deben llevar a ciertas competencias que evidencien que se está aprendiendo la paz, tal como ha sucedido con la ciudadanía o la democracia. Pero este es un tema que cree resolver el decreto pues establece que se deben desarrollar al menos dos de las siguientes temáticas: Justicia y Derechos Humanos, uso sostenible de los recursos naturales, protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación, resolución pacífica de conflictos, prevención del acoso escolar, diversidad y pluralidad, participación política, memoria histórica, dilemas morales, proyectos de impacto social, historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales, proyectos de vida y prevención de riesgos. No obstante, creo que los contenidos son importantes, pero es mejor aprender a ser pacíficos y esto se hace con acciones. La Cátedra de la Paz, no nos convierte en pacíficos de manera instantánea. Implica pensar situaciones de aprendizaje de la paz, que se dan con ocasión de los aprendizajes de matemáticas, sociales, química, artes, educación física y en especial, en eso que acontece más allá de lo teórico. Profesores de la paz. ¿Y quiénes se van a hacer responsables de la Cátedra? El decreto también se hace cargo de eso; alguna de las siguientes áreas fundamentales: a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia b) Ciencias Naturales y Educación Ambiental, o c) Educación Ética y en Valores Humanos; es decir, que cualquier profesor debe asumir este espacio. ¿Qué contenidos son los que deben estar en la Cátedra de la Paz? La Cátedra que se implemente en cada institución educativa está encaminada a generar aprendizajes en los siguientes componentes, textualmente del decreto: a)      Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos. b)      Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la construcción de equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario. c)       Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades.

7.2  Herramientas de planificación curricular

PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?

7.3  Recursos

USO DE LOS DISPOSITIVOS MOVILIS,PRESENTACIONES EN LINEA IDEOS IMÁGENES JUEGOS INTERACTIVOS CARTILLAS DE DERECHOS HUMANOS EN LINEA CONSTITUCION POLITICA COLOMBIANA

7.4       Gestión de Aula

La paz es un asunto transversal  en nuestra institución educativa, los recursos existentes tecnológicos sumados a los recursos tit@  permitirán el trabajo de esta propuesta pedagógico.

Diagnostico	Durante	Después
Mediante imágenes, lluvia de palabras videos, mapas conceptuales diagnosticar el estado de conocimiento sobre el tema de postconflicto manejo de situaciones problema y formulación de hipótesis sobre la pregunta orientadora ¿como incluir en la institución educativa técnico comercial JUAN XXIII LA CARTEDRA PARA LA PAZ	espacios de conversación Argumentación a favor y en contra de los diálogos de paz. Diarios digitales. trabajo colaborativo resolución de conflicto habilidades con el uso de las tecnólogas emergentes uso de dispositivos móviles	ELABORACION CARTILLA  POR LOS ESTUDIANTES. DISEÑO DE PÁGINAS. ALFABETIZADORES DIGITALES.

8.     EVALUACIÓN FORMATIVA

Descripción de la Evaluación

la evaluación de la implementación de la propuesta Colombia se la juega por la paz tendrá en cuenta los siguientes tópicos: Investigativa: Debe entenderse como un proceso que puede ser abordado desde los diferentes paradigmas de investigación, en especial desde el socio-crítico en forma rigurosa, controlada y sistemática en su formulación, diseño, recolección y análisis de información; respecto al programa de formación, tendiente a aumentar la racionalidad de las decisiones acerca de su puesta en marcha, desarrollo y mejoramiento continuo, evitando la excesiva dependencia de las decisiones políticas (Tejedor:1994). En la ie juan xxiii el proceso de evaluación investigativa se fortalece desde las comisiones de evaluación, el diario de campo, los proyectos de aula con sus respectivos análisis de resultados desde las comunidades, las prácticas pedagógicas, investigación formativa y la investigación pedagógica.  Interpretativa: La perspectiva de la evaluación interpretativa busca a partir de los resultados de los indicadores arrojados por los instrumentos evaluativos propios de la Institución Educativa de acuerdo a las áreas de gestión, hacer descripciones que permitan interpretar críticamente el sentido de los sentidos contextuales del entorno y contorno escolar “considerando la peculiaridad del contexto definido física, social y psicológicamente por el clima en que se producen los aprendizajes”, a fin de reflexionar y comprender prospectivamente las situaciones que se presentan, en el marco de planes de acción para el mejoramiento continuo en el ámbito institucional.  Sistémica: Es organizada con base en principios pedagógicos y guarda relación con los fines, objetivos de la educación, la formación de maestros, los contenidos y los métodos . Flexible: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo de los maestros en formación en sus diversos aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia del educando, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación particular. 11. Participativa: Compromete a todos los actores del proceso educativo en la construcción del conocimiento, propiciando espacios para la autoevaluación, Eficiente: Si obtiene un máximo rendimiento de los recursos disponibles (talento humano, físicos, financieros).

9.    OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Uno de los objetivos que prevalece en el Ministerio de Educación Nacional es LA INCLUCION, con el lema de “educación con calidad para todos” por tanto vivamos Colombia es un proyecto planeado desde la perspectiva del reconocimiento de los valores colombianos y el respeto a la diferencia, dando así la oportunidad de participar a toda una diversa comunidad educativa en la reconstrucción y apropiación de nuestra identidady una propuesta para la construcción social por la paz. El Trabajo con el planificador de proyectos permitirá orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el trabajo en equipo y el cultivo de actitudes sociales con la Comunidad de Aprendizaje (CDA). Además, mejorar los aprendizajes de los niños en sociales cátedra contabilidad filosofia, emprendimiento, enriqueciendo las prácticas pedagógicas utilizando las TIC, estimulando así los procesos mentales, haciendo más significativo el acto de enseñanza- aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda que la tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y no específicamente a una, logrando que éste sea actor en la construcción de su propio aprendizaje.

10.                       PRODUCTOS DEL PROYECTOS

Una propuesta concreta de la cátedra de la paz para institución educativa técnico comercial JUAN XXIII, con el uso de las nuevas tecnologías. Cartilla maestro. Cartilla estudiante. Álbum fotográfico y sistematización de la experiencia.

11.  SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

La sistematización del proyecto Colombia se la juega por la paz se realizará de la siguiente manera: Situación Inicial • Describe el problema u oportunidad de desarrollo antes de la intervención Elementos de contexto • Las causas del problema u oportunidad • Factores que limitan las posibilidades de acción local para resolver el problema u aprovechar la oportunidad. Intervención Intervención• Qué se hizo (actividades) • Cuándo lo hizo (tiempos) • Quién lo hizo (actores) • Cómo lo hizo (método) • Con qué lo hizo (medios y costos) Elementos de contexto • Factores que favorecieron la intervención • Factores que dificultaron la intervención Situación Final • Cómo se compara la actual situación con la situación inicial • Cuáles son los beneficios tangibles e intangibles • Quiénes han capturado los beneficios Elementos de contexto • Factores que ampliaron la magnitud de los efectos o el numero de beneficiados • Factores que restringieron la magnitud de los efectos o el numero de beneficiados Los recursos utilizados son las tecnologías emergentes, el talento humano, el uso de la red. Y la socialización final se realizar{a a la comunidad educativa mediante: • Talleres de presentación a los actores directos. • Talleres de presentación de resultados. • Conferencias. • Seminarios. Luego de la sistematización del proyecto y detectadas las dificultades se realizarán los ajustes pertinentes a la cartilla Colombia se la juega por la paz.

12.                       CREDITOS

Tit@